摘要：旨在为推进“以学生为中心”的“金课”建设提供理论与案例助力，笔者以福建某高校心理健康教育 师范类研究生的专业基础性课程《心理发展与教育》为例，在继承传统线下教学优势的基础之上，结合各种学习 平台软件，设计合理的教学内容和评价考核办法，提升心理健康教育师范生对该课程的兴趣度和参与度，激励和 培养其自主学习和团队合作学习意识，并激发学习小组间的良性竞争与优胜意识。提高心理健康教育师范生的综 合能力，既可为教育领域输送优秀师资，更是为学生的心理健康保驾护航。

关键词：学生中心；“金课”建设；高等教育 

教育硕士的学习培养方式不同于本科和中学等教育阶 段，然现今仍有部分硕士研究生尚未摆脱灌输式学习的惯 性，过于依赖老师的传统讲授方式。自高校倡导“以学生 为中心”的教学改革之后，由于部分师生对理念的把握不 准和实施路径不清等原因，从而产生了学生“被中心化” 的现象，主要表现在如下两个方面：一是学生学习积极性 与自觉性低，常常做出应付式、任务式的学习汇报。二是 学生学习效果欠佳，在其他小组学生汇报时不认真听，让 教学效果受到负面影响。为避免学生“被中心化”现象， 本文将以福建省某高校心理健康教育师范类研究生的专业 基础性课程《心理发展与教育》为例，探究在后疫情防控 背景下的“金课”建设途径，如何在学生中心视域下培养 心理健康教育师范生的综合能力。

一、改革思路

“学生中心化”是卢梭、杜威等学者提出并积极倡导 的教育理念。高校教师出于对“学生中心”的理念崇 拜，极少系统性地调整教学方案，同时学生出于对“学 生中心”的盲从，导致许多大学生出现“被中心化”现 象。高校研究生课程亦是如此，本文以福建省某高校心 理健康教育师范类研究生课程《心理发展与教育》为 例，探讨如何真正落实“学生中心”的可行性途径。由于在当今社会中，要求人才具备自学能力、团队合作能力和 良性竞争意识，因而改革重视心理健康教育师范生在上述 能力和意识的培养。因此，笔者在上述基础上形成了学生 中心式的《心理发展与教育》课程改革实施思路。

(一) 提高学生学习自主性

低学习积极性与低自觉性是学生“被中心化”的一个 重要特征。已知学生学习积极性与自觉性较低的主要原因 不清楚汇报内容脉络，对自己汇报内容是否有误并不明 晰、无人听讲和汇报完后就没有后续任务或反馈评价等原 因造成的。改革后，教师会根据选题告诉学生该选题的重 点、难点以及需要涉及的基础知识有哪些，学生再根据自 己的主观能动性进行灵活改动、补充。从考核方式上处理 无人听讲的难题，规定每个学生需在其他组的汇报中提出 至少三个问题进行讨论。此外，在汇报结束后需要根据课 堂生-生或师-生的讨论内容写出自己的收获和建议。 

(二) 提升学生团队合作意识 

已有调查显示，部分学生在小组合作中易出现推卸责 任、敷衍了事和“搭顺风车”的现象，导致协作学习成效 较低。或会因对作业要求的不同理解、对完成质量的不同 期待引发争论，或因分工不均而不满。针对这一问题，笔 者考虑以学生学习动机为分组匹配标准，加强学生的团队 合作意识，建立学习共同体，明确责任分工，从外在评分 目标与内在学习管理方面入手，提高学生学习兴趣、合作 意识与学习效能。 

二、改革特点与不足 

学生中心式的《心理发展与教育》教学改革经过笔者 近5年的教学实践检验，取得了阶段性的成效，改革特点 显著。一是课堂中创设情境，提出开放性问题，《心理发 展与教育》课程创设情境的设计和教师提出的开放性问 题，有助于学生们进入学习状态，勇于发言，积极思考， 加强同学们的课程参与度。在以学生为中心的课堂，教师 在学生进行汇报的过程中提出贴近学生所讲主题的问题， 引起学生更深层次的思考与理解。二是混合分组形成多学 科间交流，来自教育学、生物学、数学和体育学等多个专 业的学生在自由分组后从教师拟定的例如网瘾、早恋、性 教育、抑郁等十几个中学生心理问题热点中选择汇报，不同专业的同学对同一个主题会有不同的见解并碰撞出更多 思维火花，逐步形成多学科间交流。 该课程教学改革方案仍存在一些不足和有待改进的 地方。首先，课程考核方式有待改进，该课程考核作为一种形成性考核，大部分学生的考试得分有中心误差趋 势。同一组贡献不同的学生得分相同。今后可以在组员 贡献得分这一部分细化、量化、客观化学生得分机制， 并加入一部分的期末笔试考核，考察学生思考深度与课 程专心程度。同时，丰富课堂表现和平时作业的形式。 其次是学生学习自主性有待提高。在教学过程中发现， 部分学生需要同学或教师的提醒或督促才能完成学习任 务。针对这一问题，未来应依据学生特点设置合理的、 有区别的学习任务，发挥线上线下混合教学的优势，提 高其自主学习意愿。

 三、结语 

在本次学生中心式的《心理发展与教育》的“金课” 的教学改革建设中，笔者对心理健康教育师范生的教学重 点从以往仅关注教师教学技能和学科知识储备的能力培养 转向教学知识技能与课后辅导技巧、心理技能等方面相结 合的培养，培养能够理解、调节被教育者心理健康问题的 复合型人才，同时提高学生们的团队合作能力和疑难问题 解决能力，有效避免“学生被中心”现象。笔者认为，坚 持探索心理学师范类课程“金课”建设的实施路径，是培 养优秀教师与未来教育家的必由之路，更是党和国家关爱 每一位学生心理健康成长的根本要求。

基金项目：闽南师范大学研究生教育教学改革研究 项目（课题编号：YJG202007）

福建社会心理服务共建基地

闽南师范大学教育科学学院

文_黄亮 李森 洪金珠