望子成龙，望女成凤，是无数个中国家长对孩子的殷 切的期待，因此如何教育孩子往往成为一个家庭里最重 要的难题，家长既希望孩子能够健康快乐地长大，却又 在同一时间为孩子能否赢在起跑线上而焦虑。为了孩子 能够健康地长大，教育孩子的重担不仅落在学校上，家 长也需要肩负起教育的责任，习近平总书记也强调：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”因此，家庭教育对于一个孩子的发展而言至关重要。

然而，家长在面对青春期的孩子时往往会产生无能为力的挫败感，这个阶段的孩子往往成为叛逆、不听话孩 子的代名词，经历过孩子青春期的家长对这个阶段心有 戚戚，而尚未有过这段经历的家长也对青春期这三个字闻风丧胆。

究竟为什么孩子在青春期时会变得如此难以管教？ 

这里就不得不提起孩子在这段时间内生理和心理的双重剧变。在生理上，这个阶段的青少年的生理特征逐渐 成熟，智力水平也迅速发展，直至接近成人水平。在生 理特征飞速发展的时期，青少年的心理发展就显得不那么迅猛，此时的他们既渴望能够作为独当一面的“大人”，却又保留了孩童的幼稚性，生理上的巨人和心理 上的小孩半成熟半幼稚的特点带来了冲突和矛盾。导致 身心发展产生了一定的不平衡感。正是这种不平衡感， 导致了如同暴风骤雨一般的青春期。

要了解不同阶段的特点，不得不提及埃里克森的人格 发展阶段理论。埃里克森提出将人的心理发展分为八个 阶段，分别是婴儿期（0-2岁）、儿童早期（2-4岁）、 学前期（4-7岁）、学龄期（7-12岁）、青年期（12-18 岁）、成年早期（18-25岁）、成年中期（25-50岁）、 成年后期（50岁之后）。每个发展阶段都有自己独特的 发展人物和需要发展的品质。其中，最令人头疼的青春 期孩子需要面对的发展任务是建立自我同一性和角色混 乱的冲突，此时不仅家长面对孩子有许多困扰，孩子本 身也感受到日常生活中存在的许许多多麻烦。自我同一 性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、 我将来发展方向“以及”我如何适应社会等问题的主观 感受和意识。为了获得自我同一性，青少年必须在某种 程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成为一致的 自我感。 

玛西亚提出了四种自我同一性发展的分类，分别是 同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓、同一性完 成。同一性扩散是指青少年既没有经历过同一性危机， 也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动， 也不积极探索，或认为这样做太危险、太困难，变成了 网络上俗称的“咸鱼”。面临同一性早期封闭的青少年 还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，但他 们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不 是通过自己探索获得。而处于同一性延缓的青少年正面 临着同一性的危机，但他们尚未做出选择，也没有决定 要行动，而是选择持续的探索和累积知识，参与各类的 活动，希望能够在这些活动中找到引导自己生活的价值 观和目标。达到最理想的状态的莫过于同一性完成，这 一类的青少年经历了同一性的危机，痛殴自己探索性的 选择后，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动，他 们的行为具有跨时间的一致性，知道自己前进目标，是 心理健康的一类人。

自我同一性对于青少年而言不仅对青少年的未来发展 有十分重大的意义，同样也能够影响青少年的学业成绩， 已有研究证实，对于高中生而言，他们的自我同一性发展 越成熟，学习成绩也就越好。即使陆续有为学生减压的政 策出台，现如今，高中生的学业竞争仍然十分激烈，因 此，保证自我同一性发展不论是对于青少年的未来发展还 是对适应越发激烈的竞争都有十分重要的意义。同时也有 研究表明，父母的教养方式的不同维度能够预测不同状态 的自我同一性。 

美国心理学家黛安娜·鲍姆林德提出了家庭教养方式 的两个维度——反应性和要求性。其中反应性指的是家长 对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度，要求性 是指家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求 孩子去达到这些标准。由这两个维度，可以将教养方式分 为权威型、专制型、放纵型和忽视型四种。权威性一般是 最有利于孩子成长的一种教养方式，权威型的家长尊重和 理解孩子，同时提出合理的要求、设置合理目标，在适度 的范围内限制孩子的行为。这一类的家长在孩子心中是权 威的代表，同时也会表现出对孩子的爱，能够认真倾听孩 子的想法。在对待孩子的态度上严格且民主，在这样的家 庭环境下成长的孩子有较强的自信和自控能力，生活态度 较为乐观积极。专制型的特点是严格，但不民主，家长与 孩子是不平的。专制型的家长往往要求孩子无条件服从自 己，甚至可能提出不近情理的不合理的较高的目标和标 准，而孩子也无法对家长的要求提出异议和反抗。在这样的教养方式成长的孩子更容易面对问题时更容易感觉焦虑 和退缩，但可能更听话和遵守纪律。而放纵性的家长对孩 子表现出了很多的爱和期待，同时很少限制孩子的行为， 也很少对孩子提出要求。这样的教养方式容易培养出不成 熟的孩子，他们的自控能力较差。最后时忽视型的家长， 既不关心孩子也不控制孩子的行为，对孩子也很少或几乎 不表现出爱和期待，仅仅为孩子提供食宿等物质上的支 持，在这样的家庭环境下长大孩子容易出现适应障碍，适应能力和自控力都比较差。 

作为家庭微系统中的主导因素，家庭教养方式在儿童 社会化过程中发挥了重要的作用。在权威型的家庭长大的 孩子会比在其他教养方式下成长的同伴在能力、学业、社会性发展、自我发展以及心理健康方面发展得更好。

因此，在教导孩子方面，家长应尽量做到权威型的教 养方式，面对青春期的孩子给予足够的耐心，面对孩子渴 望独立的愿望，仔细倾听孩子的想法，尽可能地与孩子站 在平等的角度进行交流，既能够帮助孩子得到家长作为 “过来人”的有利的经验，也能在一定程度上避免家长与 孩子因为孩子独立愿望产生的矛盾冲突，导致家庭关系恶化。同时，对孩子也不能放任自流，任其自由发展， 处于青春期的孩子虽然在生理上已经接近了成年人的水平，但是三观发展并不全面，同时缺少社会生活的阅历，采用放任自流的态度容易让孩子误入歧途。因此， 面对青春期的孩子家长也应该给予孩子一定的规范，但 并不是过于专制的命令式的要求孩子无条件的服从自己 的命令。青春期的孩子往往会产生孤独的情绪，美国心 理学家霍林沃斯也将这段时间称为“心理上的断乳”的 时期，这时候的孩子往往会压抑自己的情绪，更容易陷入消极的心境中，这时候就需要家长表现出对孩子足够 的关心和爱护。东亚地区的家长总是羞于表达自己对孩 子的爱，转而采用行动的方式表达自己的爱，但这样的 情况下，处于青春期的孩子同样也可能会闭锁自己的内 心，不主动与他人交流自己内心的情感，在双方都不主 动表达自己的内心的前提下，孩子可能误解父母的行 为，父母也很难了解孩子内心的方法，从而导致孩子与 家长的矛盾加剧，因此，适当地将自己的爱直接表达给 孩子，和孩子进行积极良好的情感沟通更有利于形成良好的家庭氛围。

因此，在青春期时，家庭教养方式对孩子的成长至关重要，家长更深入了解此时孩子的心理特点，选择合适的方式与孩子沟通交流，才有利于整个家庭一起稳定地度过这个动荡的时期。

福建社会心理服务共建基地

福建师范大学心理学院

文_陈妍卉