【家庭教育问答】

孩子：爸爸妈妈，我什么时候才能长大呀？

普通父母：再过几年你就长大了

高情商父母：宝贝每天都在长大呀！你看，宝贝原来洗袜子需要爸爸妈妈帮忙，但是宝贝现在已经会自己洗了。你又学会了一项本领，说明宝贝又长大了。

当孩子提出这个问题时，表明孩子开始渴望被当成一个“独立”的人，希望父母去肯定他、尊重他、认可他，是一种“自我意识”发展的体现。

自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，包括认识自己的生理状况(如身高、体重、体态等)、心理特征(如兴趣、能力、气质、性格等)以及自己与他人的关系(如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等)。从发展心理学的角度来看，从三岁到青春期，是社会教化对自我意识影响最深刻的时期，也是角色学习的重要时期。孩子通过在游戏、学习、劳动等活动中不断地练习、模仿和认同，逐渐习得社会规范，形成各种角色观念，如性别角色、家庭角色、同伴角色等，并能有意识地调节控制自己的行为。

因此当父母面对孩子此类问题时，应该不回避、不敷衍，而是认真对待，合理解释，可结合具体事件进行说明，帮助孩子更好地进行自我认识，促进成长。

何为成长

成长，一般指长大、长成成人，也泛指事物走向成熟，摆脱稚嫩的过程。简而言之，就是自身不断变得成熟稳重的一个变化过程。成长是向一个方向靠近，此方向为：个体所在社会人际圈的特定强权所在者的特定年龄处，意思是在不同的人生阶段不停地向同龄的优秀者靠近。

心理成长是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，它是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的过程。在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理的发展存在内部矛盾，这些内部矛盾不但来源于实践，而且矛盾双方的转化与统一，也都有赖于社会的实践活动。没有人的社会实践活动的发展，也不可能有心理的发展。因此心理发展虽是一个内部矛盾运动，但是由于心理的特点，必须看到实践在心理发展中的决定性的作用。

如何促进孩子成长

接下来主要介绍心理学家埃里克森提出的青春期前孩子在不同阶段的心理社会发展的主要任务、发展特点以及每个阶段父母应该如何做才能更好地促进孩子的成长：

第一阶段：婴儿期(约0~1岁)，基本信任vs.基本不信任

基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这一阶段婴儿对母亲或其他护理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，就会扩展为对一般人的信任；婴儿如果得不到关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

这一阶段的主要护理人一般是母亲，当婴儿饿、冷、痛等身体不适而啼哭时如果母亲能以慈爱和惯常的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本信任感；反之，儿童就会形成不信任感。所谓惯常，是指母亲对儿童养育方式的规律性、一贯性、持续性、可靠性以及儿童体验到的可预见性，而不是忽冷忽热，一天三变。婴儿除了生理需要，还有情感上的需要。除了食物等生理上的满足，父母要注意对婴儿多一些爱抚、肌肤接触、眼神交流、声音交流等来表达对婴儿的爱意，这甚至比生理需要还要重要一些。

第二阶段：幼儿期(约1~3岁)，自主性vs.羞怯和疑虑

相对于第一阶段，这一阶段父亲有了更多地介入，对儿童的教养参与度大大提高。

在此阶段，儿童迅速形成许多技能，他们学会了爬、走、推，拉等动作，开始重复这些刚刚产生的行为，并从中得到快感。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。换句话说，儿童现在开始有了自己的意图，试图摆脱外部世界的约束，试图显示自己的力量。孩子会反复应用：“我”“我的”“不”“不要”表达自我的词来反抗外界控制。

这时候，父母或其他抚养人如果允许他们独立地去做一些力所能及的事情，在孩子需要时对他们的自主探索给予及时的帮助和指导，并赞赏他们的进步和成功，宽容他们的幼稚和失败，儿童就会有一个舒展的、自主的感觉，就会建立自主感，形成基本的自主性，更加积极地自主探索、独立地做自己的事情。相反，如果成人过分保护他们，什么也不需要他们动手，不给他们提供独立自主的机会。又或者父母对孩子要求过高，过分严厉，稍有差错(例如打碎了杯子)就粗暴斥责甚至体罚；或者对他们生理上的不足不依不饶(例如尿床或尿湿裤子)，批评过剧。让孩子遭遇太多失败的体验，导致他们或羞愧自卑、缩手缩脚，或不知所措、无所适从，对自己可活动的范围感到困惑，或者变得遇事被动等待，或者怀疑自己的能力，顾虑自己的失误，并产生无能感、无用感，丧失自主感和主动性。

第三阶段：学龄初期(约3~6岁)，主动性vs.内疚感

这一阶段，儿童所处的家庭氛围、文化和价值观念对儿童成长有重要影响。

在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，知觉和肌肉运动得更加精确化，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景(如长大了要做什么)。

这时候，如果儿童的好奇心以及主动性的探索活动能够得到大人的鼓励，而且大人还能提供更多机会让他得以自由地参加各种活动，儿童提出的大量幼稚的问题也能及时得到大人的耐心地解答，儿童的主动性就会得到进一步发展，对周围环境会进行更为积极地探究，会按自己认为有效的方式行事，使自己的潜在能力得到进一步发挥。

相反，如果父母对儿童的主动性活动采取否定、压制的态度，对孩子的自我创造、想象等进行挖苦、嘲笑甚至辱骂，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，致使儿童产生内疚感、挫败感甚至罪恶感。

第四阶段：学龄期(约6~12岁)，勤奋vs.自卑

大多数儿童这个发展阶段都是在学校度过，而且有了更多的社会交往。

儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。

这一阶段的勤奋是受鼓励的，鼓励来自于此阶段的社会重要他人——家长、老师、同学和邻居，但是总会有人会因课堂或操场上失败并产生自卑感。当儿童刚刚迈入小学校门时，他们几乎都是勤奋的。为了不落后于同伴，他必须勤奋学习。但从三年级开始，孩子的学习成绩导致了对勤奋的不同感觉：如果他的学习得到了同伴、老师和家长的认可，他就认为勤奋对于他来说是有用的，由此养成勤奋的习惯，从勤奋中寻找成功的机会。

相反，如果儿童的学习得不到同伴、家长，特别是老师的认可，有些孩子就会对勤奋产生质疑——认为勤奋对于自己是没有用的，并放弃了对勤奋的追求。

第五阶段：青少年期(12~20岁)，自我同一性vs.角色混乱

这正是中学到大学的阶段，也是青少年向成人的过渡阶段。埃里克森把这个时期称为心理社会的合法延缓期。

对于青少年来说，这一阶段是个很危险的阶段，通常叫青春期、红灯期、危险期。在这一阶段青少年往往感到内心有很多冲突。一方面青少年本性冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。他们感到要做的决定太多、太快，而每作一种决定就减少了未来生活的广度。因此，他们感到困难，有的人干脆进入一种“心理的暂停期”，即延缓做决定。在这一时期他们是很孤独的，往往是不愿立刻作决定，又感到时间流逝，事事无成。他们想找人倾诉，又觉得无人理解。这是一个心理闭锁期，孩子会逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续感，也认识自己与他人在外表上、性格上的相同与差别，认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，对原有的自我进行检验和整理，试图形成一种新的、同一的自我，这就是同一性，即心理社会同一感。

在这一阶段，家长要树立科学的家庭教育观念，建立相互支持、关心、自由表达的家庭环境，与孩子平等对话，相信孩子的自我发展能力，给予其更多自主权。家长应善于引导孩子，让孩子通过不断的尝试与思考，确定自己想要成为什么样的人，明白自己应该努力的方向，建立自我同一性。同时要创造有益于孩子探索属于自己道路的环境，让孩子一边实践一边探索。

相反，如果父母一直限制孩子的自由，剥夺孩子的自主权，孩子就会失去发展自己个性的机会，造成同一性混乱。许多大龄未婚男女、已婚人士仍固着在这一阶段，正是没有实现同一性，让自己无限制地延续着心理社会青春期。这种角色同一性混乱表现在生活和工作的很多方面，如非常在意他人的评价很容易受外界暗示时常变换角色；在人际交往中不知所措、无所适从等等。对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等；在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

每一个成长阶段有每一个阶段的任务，父母需要做的最重要的事情是遵循儿童身心发展的规律特征，在必要时给予帮助，“对症下药”，这样才能更好地促进儿童的身心发展。

福建社会心理服务共建基地

福建师范大学心理学院

文_陈璐儿