学生不是机器人。相反，他们是复杂的人类，有无限的变量影响着他们作为人的身份、他们正在经历的事情以及他们如何看待和在世界上前进。否定非学术因素对学生在学校的经历和成功以及他们未来的成功的影响，将对学生造成严重损害。

因此，社交和情感学习 （SEL），即获得和练习管理情绪和驾驭社交互动的技能，在教育领域获得了急需的关注。然而，对于许多学校来说，有效实施高质量的 SEL 实践和计划仍然难以捉摸。

我有幸采访了 Dana Minney，M.S.，她是一位具有专业发展、辅导和促进背景的教育研究人员。在完成家庭和儿童发展的研究生工作后，重点是项目评估，她有很多关于组织智商、员工福祉和对儿童 SEL 的影响的分享。在这里，Minney 分享了美国教育工作者和护理人员如何为 SEL 提供理想的条件。

Jenny Rankin （JR）：SEL 多年来一直受到教育领域的关注。大多数影响评估表明 SEL 有很多好处，例如改善儿童的福祉和学业成绩，同时减少高风险行为。但是，您提到广泛实施仍然存在障碍。为什么？

Dana Minney （DM）：SEL 教学的不同之处在于，它不仅需要呈现内容，而且教师还必须在对 SEL 友好的环境中塑造社交和情感能力。

JR：关于教师幸福感与质量实施之间的联系，目前的研究告诉我们什么？

DM：教师的幸福感与压力、工作满意度和自我效能感有关，而压力、工作满意度和自我效能感又与教师的社会情感能力有关。SEL 能力帮助教师实施高质量的 SEL。这是有道理的，不是吗？如果教师压力大且缺乏信心，您可以想象很难与学生建立温暖和关怀的关系（这是成功实施 SEL 的要素）并建立自我意识和情绪管理（SEL 的操作化）的模型。高质量 SEL 实施的另一个重要因素是背景（例如，管理良好的教室，全天积极的教师互动，以及支持和优先考虑循证 SEL 的学校文化）。

JR：在学校环境中实施 SEL 的方式与课后托管环境中的实施方式有区别吗？如果是这样，我们可以从中学到什么？

对 SEL 友好的教室的特点是师生之间温馨的关系，课后托管环境也不例外。交付可能需要修改以适应环境和时间限制。但是，当中心主任做出努力时，就有可能提供高质量的 SEL，甚至可以进行低成本和省时的影响评估。在课后托管环境中，我对小学生进行了前后测试，他们在参加 Extend-A-Care YMCA 分会时经历了高质量的 SEL 干预。这些儿童在社会和自我意识测量以及心烦意乱时自我安慰的能力方面取得了统计学上的显着进步。这里重要的是，通过在多种环境中暴露而体验连续性的儿童可以加强 SEL 技能。

JR：公平问题在美国各地都得到了急需的关注。您是否通过公平视角看待 SEL 的实施？

DM：不幸的是，最能从优质 SEL 中受益的学生最不可能获得它。有色人种或低收入家庭的孩子更有可能就读于有更多高需求学生的学校，因为贫困往往伴随着创伤、犯罪和慢性压力。高需求学校通常有更多缺乏经验的教师和最高的流动率。教师不仅不太可能有经验或培训，而且他们更有可能经历压力和/或倦怠，因此 SEL 较低。这在研究中被发现，但并非总是如此。许多优秀的教师、校长和学区始终如一地优先考虑 SEL。他们意识到现在尤为重要，因为 COVID 带来的焦虑甚至创伤以及突然过渡到远程学习。

JR：您认为什么会使高质量的 SEL 实施更加普遍？

DM：在学校和中心的基层，以及国家层面，都在做着精彩而有影响力的工作。就像总部位于芝加哥的非营利组织 CASEL。他们的目标是到 2025 年，至少有 50% 的美国学校在全校范围内实施循证 SEL。此外，美国政策制定者在2011年提出了《学术、社会和情感学习法案》。它从未通过委员会，但有志者事竟成。超过 90% 的美国校长认为评估 SEL 很重要，95% 的教师认为这些技能是可以教授的。如果教育工作者、管理人员和政策制定者积极主动地支持高质量、广泛的 SEL，组织和系统变革是可能的。 改变需要承诺，不仅仅是口头或书面文件，而是发自内心的承诺，对儿童的社交和情感学习。